jueves, 19 de mayo de 2011
SOLIDARIDAD CON FAMILIAS QUE TENGAN NIÑOS CON DISCAPACIDADES
Escuela para todos Luz (http://www.escuela-inclusiva.com.ar) brinda a las familias apoyo y asesoramiento gratuito. La crianza de un hijo es con frecuencia una labor estresante. Manejar hábilmente la agenda, los transportes, las actividades y los deberes de los niños puede causar estragos en cualquier hogar. Si Ud. tiene un hijo con necesidades especiales, entonces puede que esté sumando a esta mezcla citas para terapias, reuniones en la escuela, citas médicas y mucho más. Ud. puede fácilmente sentirse agotada, demasiado estresada y hasta deprimida. Ya que su hijo depende de Ud., es importante que Ud. se ocupe de mantenerse saludable, tanto en lo físico como en lo emocional.
A continuación siguen cinco medidas sencillas, con sentido común, para ayudarle a sentirse fuerte y seguro.
Busque ayuda.
Busque ayuda.
No espere hasta que se encuentre abrumado y en dificultades para buscar ayuda. Encuentre personas que tengan niños con necesidades especiales similares. Ud. se sorprenderá de cuanta ayuda, apoyo e información puede recibir de ellos.
En su comunidad, infórmese sobre la existencia de grupos de apoyo. Aunque los demás miembros de un grupo de apoyo tengan hijos con necesidades especiales diferentes a las del suyo, encontrará que existen muchos tópicos de interés común para conversar.
Investigue en la biblioteca o a través de Internet sobre la existencia de organizaciones que se ocupen de la discapacidad de su hijo. Con frecuencia, estas organizaciones ofrecen apoyo para los padres a través de convenciones, talleres y publicaciones.
Existen grupos de discusión y listas en Internet dedicados a prácticamente todas las discapacidades. Las personas están más que dispuestas a compartir sus experiencias y ofrecer consejos, sugerencias y recursos.
El apoyo puede tomar diversas formas y puede servirle en formas que Ud. ni se imagina.
Tómese un tiempo para Ud.
Aunque se sienta presionado por el factor tiempo, Ud. necesita apartar un tiempo para dedicarse a si mismo. Deje a un lado sus obligaciones domésticas o laborales por un tiempito. Dedique una hora al día o inclusive una hora a la semana para hacer algo sólo para Ud. Hacer ejercicios, arreglarse las uñas o visitar un parque o lugar de interés en la comunidad puede resultar refrescante y servir para renovar su perspectiva. No deje las cosas para cuando su hijo sea mayor, o para cuando Ud. sienta que ya él no lo necesita tanto. Al cumplir algunas de sus necesidades, Ud. será más feliz y tendrá mayor capacidad para abordar los problemas que surjan sobre la marcha.
Cultive las amistades.
Ud. y su hijo se beneficiarán si Ud. hace un esfuerzo por conocer y entablar amistad con sus vecinos y sus hijos. Si su hijo está escolarizado en una escuela especial en lugar de la escuela de su vecindario, ésto resulta particularmente importante.
Las amistades que se hagan fuera del ambiente escolar de su hijo pueden resultar especialmente reconfortantes para Ud., para su hijo y para los otros niños también. Los niños aprenden a ser compasivos y pacientes cuando conocen a otros que no son precisamente iguales a ellos.
Al Ud. presentarse y presentar a su hijo dentro de la comunidad, logrará hacer nuevas amistadas y evitar sentirse aislado de la comunidad.
Siga sus instintos.
Siempre recuerde que Ud. es el experto en su hijo. Nadie lo conoce mejor que Ud. Si Ud. siente que un doctor, maestro u otro profesional no comprende las necesidades de su hijo, busque otro.
El hecho de que una persona sea especialista y goce de buena reputación en determinada área no significa que sea la persona correcta para Ud. y su hijo.
Las decisiones que Ud. tome en conjunto con su médico y otros profesionales pueden tener efectos a largo plazo sobre la vida de su hijo. Asegúrese de sentirse cómodo con ellos.
Haga sus propias investigaciones. El conocimiento realmente otorga poder.
No dependa de que los “expertos” tomen decisiones por Ud. y por su hijo. Piense que Ud. es un miembro en el equipo de su hijo. Infórmese sobre todos los aspectos de la discapacidad de su hijo. Aprenda sobre los últimos tratamientos médicos y la tecnología disponible. Procure conocer personas que ya se hayan sometido a estos tratamientos y conozcan la tecnología. Ellos se convertirán en una de sus mejores fuentes de información.
Investigue los aspectos sociales y emocionales de la discapacidad de su hijo. Mientras más rápido obtenga la información y mientras más información maneje, mejor será la posición suya y de su hijo.
Criar a un hijo con necesidades especiales puede llegar a consumir mucho tiempo y a veces resultar frustrante. Ud. no debe dejar a un lado sus necesidades personales mientras su hijo crece. Su estado mental juega un rol importante en su efectividad como padre y en la toma de decisiones. Mantenga estas sugerencias presentes para que Ud. se sienta satisfecho con Ud. mismo y segura en sus decisiones. Siguiendo estos pasos, Ud. y su familia podrán cosechar los beneficios.
No condenes a quien se equivoca, no ridiculices a nadie.
No menosprecies a quien tiene un defecto físico.
Nunca ofendas a nadie, no grites ni exijas en forma perentoria,
no intentes forzar a que se hagan las cosas a disgusto,
nada bueno lograrás.
Evita crear resentimientos en las demás personas.
Serás la primera víctima de estas actitudes
Educar en la Diversidad
Escuela para todos …
No menosprecies a quien tiene un defecto físico.
Nunca ofendas a nadie, no grites ni exijas en forma perentoria,
no intentes forzar a que se hagan las cosas a disgusto,
nada bueno lograrás.
Evita crear resentimientos en las demás personas.
Serás la primera víctima de estas actitudes
Educar en la Diversidad
Escuela para todos …
LA ESCUELA INCLUSIVA
LA ESCUELA INCLUSIVA
Escuela Inclusiva es lo contrario de escuela exclusiva . Es la escuela que incluye a
todos, no sólo en el libro de matrícula, sino en la realidad educativa de cada día.
Es la escuela que reconoce la realidad plural de nuestra sociedad, y en
consecuencia de los niños en su Derecho a la Diversidad.
Es la escuela que no entiende la diferencia como un problema, sino como un valor
a integrar, para enriquecimiento del grupo y de cada uno.
Es la escuela que mas allá de los meros formulismos externos, acepta la
democracia desde su esencia, y entiende que la educación es un proceso
básicamente social, en una escuela Integrada y coherente, respetuosa y solidaria.
Existen términos y conceptos como "
Compresiva
o analogía convergen en el concepto: Escuela InclusivaDerechos a la Diversidad". "Escuela", "Educación Personalizada", "Escuela Adaptativa" que en su similitudlunes, 9 de mayo de 2011
INTERNET
ASPECTOS POSITIVOS DE INTERNET
Puedes encontrar una gran información en muy poco tiempo y sin necesidad de desplazarte.
El proceso de aprendizaje puede resultar más completo ya que puedes completar la información del profesor con diferentes materiales.
Podemos estar en contacto con otros alumnos y porfesores, facilitando las relaciones sociales y el aprendizaje común.
ASPECTOS NEGATIVOS DE INTERNET
Desde mi punto de vista considero que las nuevas tecnologias nos aportan una gran fuente de información, siempre y cuando sepamos utilizarlo, y como en todos los casos haban aspectos positivos y otros negativos, dentro de lo cual podemos encontrar:
Pérdidas de tiempo por falta de control, acceso a páginas erroneas, no giuar a los niños cuando las usan,dañar alos ojos por uso excesivo, etc...
ASPECTOS POSITIVOS DE INTERNET
ASPECTOS NEGATIVOS DE INTERNET
Desde mi punto de vista considero que las nuevas tecnologias nos aportan una gran fuente de información, siempre y cuando sepamos utilizarlo, y como en todos los casos haban aspectos positivos y otros negativos, dentro de lo cual podemos encontrar:
Pérdidas de tiempo por falta de control, acceso a páginas erroneas, no giuar a los niños cuando las usan,dañar alos ojos por uso excesivo, etc...
sábado, 7 de mayo de 2011
Todos juntos podemos
Todos unidos podemos cambiar muchas cosas no solamente a nivel educativo, sino podemos lograr cambiar todo lo que vemos que necesita cambio
miércoles, 4 de mayo de 2011
Uso de la red en España
La red en España
Según el último estudio del Observatorio de las Telecomunicaciones y la Sociedad del Información de Red.es: Panel de hogares XIII oleada, julio-septiembre de 2006, el 35,6 % de los hogares españoles disponen de conexión a Internet, es decir 5,5 millones de hogares que representa un 13,1% más que en el periodo del año anterior.
La mitad de la población de 15 o más años ha accedido en alguna ocasión a Internet, de los cuales el 61% se consideran internautas intensivos, ya que lo hicieron en la última semana.
Con relación a las expectativas, según el estudio, siete de cada diez usuarios de Internet declararon que se conectaron a la Red igual o más que un año atrás, nueve de cada diez piensan que su uso es sencillo o muy sencillo y ocho de cada diez están satisfechos con lo que la Red les ha ofrecido, considerando que ha cubierto sus expectativas.
martes, 3 de mayo de 2011
La importancia de las nuevas tecnologias en la educación
L
“Nuevas Tecnologias” en las ultimas decadas del
siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolucion
Digital”, revolucion que, a diferencia de otras anteriores,
ha conseguido que los cambios y las transformaciones
derivados de lo que hoy se llaman “Tecnologias de
la Informacion y las Comunicaciones” (TIC), se hayan
producido muy rapidamente en todos los ambitos de la
sociedad.
Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarrollan
y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad
vertiginosa. Los efectos que Internet y sus multiples
aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de
las empresas, de las instituciones y de los gobiernos se
han manifestado en menos de una decada. Por otra parte,
si miramos a nuestro alrededor, se observan muchos
cambios en la forma de comunicarse, de organizarse, incluso
de trabajar o de divertirse. Se ha confi gurado una
nueva sociedad, la nueva “Sociedad de la Informacion”
(SI) tambien denominada, si damos un paso mas, “Sociedad
del Conocimiento”, que se caracteriza por la posibilidad
de acceder a volumenes ingentes de informacion y
de conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de
los limites del espacio y del tiempo.
Ante esta situacion, cabe plantearse cual ha sido el efecto
de las “Nuevas Tecnologias” en la educacion. A simple
vista, parece que el impacto producido ha sido menor que
en otros ambitos y que, en esta ocasion, la educacion no
ha cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio.
Sin embargo, una refl exion mas profunda plantea
que lo que hay es un gran retraso debido a las implicaciones
de los cambios en la educacion, que suponen no
solo invertir en equipamiento y en formacion sino en un
cambio de actitud o de mentalidad, y este proceso lleva
su tiempo.
Ademas, hay muchas otras razones que explican la lentitud
en el proceso de incorporacion de las TIC a la educacion,
como la carencia de recursos fi nancieros, el insufi
ciente apoyo institucional o la difi cultad de adaptacion
por parte de los docentes. Aunque, en realidad, lo mas
determinante para que se produzca el cambio es tener
claro que las TIC en la educacion suponen una via para
mejorar la calidad de la ensenanza y un camino para dar
respuesta a las nuevas exigencias que plantea la SI. Incorporar
las TIC a la educacion no solo es un desafio,
sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que los
jovenes puedan desenvolverse sin problemas dentro de
la nueva sociedad.
Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo,
consideran que las TIC son no solo una oportunidad sino
tambien la excusa perfecta para introducir en la educacion
nuevos elementos que realicen una transformacion
profunda de la practica educativa. Hay que preguntarse si
las TIC son las causantes del necesario cambio educativo
o son solo una via que puede facilitar un cambio ya anunciado
y sentido por la comunidad educativa. Un cambio
hacia una educacion que se oriente a ensenar lo util para
la vida y para el desarrollo de la personalidad teniendo en
cuenta las peculiaridades de cada individuo.
Surgen gran numero de interrogantes, como por ejemplo
si las TIC se estan incorporando en los centros escolares
de nuestro pais unicamente desde un punto de vista tecnologico
o tambien desde una perspectiva pedagogica y
en que medida, o si existe algun tipo de valoracion de
la efi cacia de las TIC para la mejora de la calidad de la
ensenanza. Estas y muchas otras cuestiones piden una refl
exion profunda para conocer donde nos encontramos y
hacia donde vamos.
Desde una vision positiva de las potencialidades de Internet
y del resto de las aplicaciones, como herramientas
de cambio de la practica educativa, este estudio, en la
medida de lo posible, quiere ayudar a entender que la incorporacion
de las tecnologias a la educacion depende de
muchos factores, entre los que resultan esenciales la formacion
y la actitud de los docentes, asi como la voluntad
de la comunidad educativa de perseguir una educacion
mas fl exible e integradora, mas cercana al mundo exterior
y mas centrada en las individualidades del alumno.
Tambien se parte de la conviccion de que la integracion
de las TIC en este ambito no es facil y exige una entrada
progresiva, acorde con los numerosos cambios que se
tienen que realizar.
Por ultimo, se quiere transmitir que la correcta aplicacion
de las TIC en la educacion puede compatibilizarse
con algunos de los viejos patrones y debe tratar de evitar
situaciones que desemboquen en analfabetizacion tecnologica
o exclusion social
a aparicion de lo que en su momento se llamaron1. LOS CAMBIOS DEL ESCENARIO EDUCATIVO
L
por nuevos modelos familiares, nuevos
entornos profesionales y una mayor diversifi cacion del
alumnado, exige un nuevo sistema educativo que, regido
por el principio de igualdad de oportunidades y no discriminacion,
de respuesta a la nueva SI, cuya implantacion
no ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio profundo
en la educacion.
Cada vez es mas necesaria una nueva forma de entender
la educacion que mejore los resultados escolares y se
adapte a las nuevas exigencias de la SI.
En esta transformacion, las TIC juegan un papel indispensable,
ya que se convierten en el instrumento de los
cambios que la SI ha causado en el ambito de la formacion.
En este apartado se van a ir analizando uno por uno estos
cambios. Pero antes, hay que refl exionar sobre que signifi
ca
La mayoria de los gobiernos y de los educadores reconoce
que la utilizacion de las TIC en la ensenanza mejora
su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de ensenar sobre
TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas que
son necesarias para desenvolverse con soltura en la SI;
sino de dar un paso mas y entender que utilizar las TIC en
el aula signifi ca seleccionar algunas de las herramientas
que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pedagogica,
pero no como un complemento a la ensenanza
tradicional sino como una via innovadora que, integrando
la tecnologia en el curriculo, consigue mejorar los procesos
de ensenanza-aprendizaje y los progresos escolares
de los alumnos. Se trata, pues, de ensenar con TIC y a
traves de las TIC, ademas de sobre TIC o de TIC.
El cambio no debe consistir unicamente en cambiar el
papel y el lapiz por el ordenador y la impresora sino en
la forma en la que se utilizan las nuevas herramientas. Y
este cambio profundo en la metodologia educativa, que
no consiste en utilizar las nuevas herramientas con metodos
tradicionales, debe afectar a la ensenanza en pro
de las necesidades individuales del alumno, a traves de
la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones,
fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo
una metodologia creativa y fl exible mas cercana a
diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales.
En este nuevo enfoque de la educacion, que defi ende el
uso de la tecnologia no como un fi n sino como un medio
para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental
utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada.
Por ello, el papel y la formacion en TIC de los docentes
es esencial ya que son ellos los que deben dotar de
contenidos educativos a las herramientas tecnologicas
e integrar la tecnologia en todas las areas del conocimiento.
El nuevo modelo de ensenanza que propician las nuevas
herramientas tecnologicas y que poco a poco se va
abriendo camino en los centros escolares, implica muchas
transformaciones:
a situacion social en la que nos encontramos, caracterizadautilizar las TIC en el aula.1.1. Cambio en el proceso educativo
En la sociedad en la que vivimos, la informacion y el conocimiento
tienen cada vez mas infl uencia en el entorno
laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los
conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad
a la que se producen las innovaciones y los cambios
tecnologicos exige actualizar permanentemente los conocimientos.
El proceso educativo ha cambiado. Antes,
una persona pasaba por las distintas etapas del sistema
educativo (Educacion Infantil, Primaria, Secundaria,
Bachillerato y Formacion Profesional o universitaria)
para formarse y poder iniciar su vida profesional. A
partir de ahi, a excepcion de algunos cursos de actualizacion
ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba
que ya estaba preparada. En la actualidad, si no
quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje
a lo largo de toda su vida.
Las TIC favorecen la formacion continua al ofrecer
herramientas que permiten la aparicion de entornos
virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del
tiempo y del espacio que exige la ensenanza presencial.
Las posibilidades para reciclarse se amplian al poder
aprender ya sea formalmente a traves de cursos
on-lineorganizados por centros o, de forma mas informal, participando
en foros, redes tematicas,
de correo electronico entre colegas nacionales o
del extranjero.
chats o comunicacionesCambio en el PROCESO educativo
1.2. Cambio en el objeto de la ensenanza
Saber escribir y leer ya no signifi ca hoy ser una persona
alfabetizada. Las citadas habilidades, aunque siguen
constituyendo la base, no son sufi cientes para acceder a
toda la informacion que hoy circula por Internet. Hay que
ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de
los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de
transmitir solo unos datos predeterminados para que el
alumno los reproduzca, sino de ensenar a aprender a lo
largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades
o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad
en constante evolucion.
Cambio en el OBJETO de la enseñanza
Aprender a aprender
Alfabetización digital
La llegada de las TIC al mundo de la educacion ha abierto
muchas puertas y por ello el esquema tradicional del
profesor que ensena y el alumno que aprende o reproduce
lo que le ha ensenado el profesor no es sufi ciente. Se ha
producido un gran cambio en el objeto de la educacion.
1. 3. Cambio en los objetivos educativos
Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir
en la Sociedad de la Informacion, en la Sociedad del Conocimiento.
Para ello, deben potenciar desde muy pronto
las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen
al maximo las posibilidades de las Tic
El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las
capacidades y de los conocimientos necesarios. Marques
Graells, en el libro de la profesora de la Universidad
de Alicante Rosabel Roig “Las Nuevas Tecnologias
aplicadas a la educacion“
conocimientos en:
• Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
• Conocer las caracteristicas basicas de los equipos.
• Diagnosticar que informacion se necesita en cada
caso.
• Saber encontrar la informacion.
• Saber resistir la tentacion de dispersarse al navegar
por Internet.
• Evaluar la calidad y la idoneidad de la informacion
obtenida.
1 , sintetiza tales habilidades y• Saber utilizar la informacion.
• Saber aprovechar las posibilidades de comunicacion
de Internet.
• Evaluar la efi cacia y la efi ciencia de la metodologia
empleada.
Estas destrezas y conocimientos sirven para que los
alumnos se familiaricen desde muy pronto con las TIC y
les saquen partido. Tambien son necesarias para el aprendizaje
a lo largo de toda la vida, tan necesario en una
sociedad que esta cambiando constantemente.
lunes, 2 de mayo de 2011
ELTUTOR Y LA FAMILIA
EL TUTOR Y LA FAMILIA
La Tutoría.
1. INTRODUCCION
Como todos sabemos, la acción tutorial resulta insuficiente para satisfacer las necesidades educativas del alumnado en su desarrollo integral, así que, es necesaria la complementación por parte de las familias, las cuales realizan la labor de potenciar y desarrollar al máximo su personalidad, su formación para la vida y para ser personas libres y autocríticas.
El Plan de Acción Tutorial (PAT) está orientado a un mejor conocimiento del alumno por sí mismo, su integración en el centro y una mayor relación familia - escuela. Procurando conseguir que se prepare para ser parte activa en la sociedad que le ha tocado vivir con libertad y responsabilidad. A la vez que el alumno se forma en todos los sentidos va consiguiendo valores tan importantes como la tolerancia, la solidaridad etc. Para lograr esto es necesario actuar de una forma coordinada entre todos los elementos que influimos en su educación: Familia y Escuela. Debemos estrechar los vínculos de unión entre padres, profesores y alumnos para conseguir que la educación que reciban los alumnos sea de auténtica calidad. Es por ello que, este tema nos ha parecido importante e interesante de desarrollar, ya que la relación entre tutor-familia supone un punto muy influyente en la educación de los alumnos.
2. ¿QUIÉN ES EL TUTOR? ¿QUIÉN NO PUEDE SER TUTOR?
ü Es la persona con cualidades ético, morales y espirituales capaz de sintonizar con los alumnos y acompañarlos y guiarlos hacia el desarrollo y práctica de valores y actitudes positivas que fortalezcan su vida personal y social futura. Para esto se recomienda que el tutor sea titulado en psicología, psicopedagogía, sociología, servicio social o ser una persona con inteligencia general, con capacidad de observación e intuición personal, con aptitud para la comunicación asertiva, etc y, sobre todo, con inteligencia emocional.
× No pueden ser tutores aquellas personas rígidas, restrictivas, autoritarias y con falta de motivación para el trabajo.
El ser tutor es una labor que requiere voluntad y compromiso de estar cerca de un grupo de jóvenes que necesitan un espacio en el que alguien pueda escucharlos y en quienes puedan confiar.
2.1- ¿CÓMO DEBE SER? ¿QUÉ DEBE SABER?
CÓMO DEBE SER:
Afectuoso sin ser sobreprotector.
Educador sin dejar de ser amigo.
Amigo sin dejar de ser educador.
Tolerante sin ser débil.
Comprensivo sin ser ingenuo.
Atento sin ser zalamero.
Vigilante sin ser policía.
Confidente sin ser entrometido.
Valiente sin ser agresivo.
Libre sin huir del compromiso.
Seguro sin ser arrogante.
Juvenil sin dejar de ser adulto.
QUÉ DEBE SABER:
Ayudar sin sustituir ni anular.
Poseer y ejercer la autoridad sin ser autoritario.
Inquietar sin llegar a angustiar.
Educar evitando manipular.
Sugerir sin tener que imponer.
Exigir sin tener que castigar.
Cuándo se debe hablar sin ignorar cuándo es necesario callar.
Vivir la inquietud y contradicciones del joven de hoy, esperando la seguridad del mañana.
Curar la herida causando el menor dolor.
Valorar sin llegar a adular.
Educar sin renunciar a enseñar.
3. FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL CON PADRES
El trabajo con padres es un aspecto fundamental y básico del profesorado en general y una de las funciones propias del tutor, ya que cuidar la relación escuela-familia es uno de los puntos centrales de las funciones del tutor, que debe representar uno de los principales enlaces entre la familia de sus alumnos y el centro escolar.
De un modo más específico, las funciones del tutor en relación con las familias podrían sintetizarse en tres:
A. Informar y recoger información para un mejor conocimiento del alumno y una mejor comprensión del proceso educativo.
En este sentido algunos objetivos de la función tutorial que se tratarían con esta función son:
- Recoger información sobre la situación familiar.
- Informar a los padres de aspectos relacionados con la institución escolar, sistema educativo, plan de acción tutorial, etc.
B. Colaborar con los padres en el conocimiento y comprensión del momento evolutivo que está atravesando su hijo y orientarles sobre pautas para favorecer su desarrollo.
Con esta función podríamos tocar, entre otros, los objetivos de:
- Ayudarles a ser objetivos en la valoración de sus hijos, a comprender sus dificultades y a responder a sus necesidades.
- Pedir su colaboración para la creación de condiciones adecuadas que favorezcan el trabajo personal de sus hijos.
C. Favorecer una actitud positiva y colaboradora de los padres hacia el centro docente.
En este sentido, se trabajarían por ejemplo:
- Procurar su participación en las diversas actividades del centro: escuela de padres, reuniones, charlas, etc.
- Recoger y canalizar sus sugerencias o posibles reclamaciones sobre el centro escolar.
Los tutores, además de tener que llevar a cabo las tres funciones anteriormente expuestas, deben asegurarse de cumplir una serie de objetivos, algunos ya nombrados, que llevan implícitas cada una de ellas, y que a continuación exponemos:
- Procurar y pedir la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos/as.
- Promover entrevistas individuales con los padres y madres cuando ellos los soliciten o el tutor considere oportuno dentro del horario de tutorías.
- Tratar temas formativos de interés para los padres que repercutan en la educación de sus hijos/as.
- Mantener reuniones con los padres/madres a lo largo del proceso educativo que servirán para intercambiar información y valorar con ellos la dinámica educativa de sus hijos/as.
- Estimular la participación y apoyo de los padres para la realización de determinadas actividades docentes y extraescolares (excursiones, celebraciones…etc).
- Favorecer la colaboración de las familias en la inclusión de los trabajos escolares de sus hijos y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y posibles mejoras.
- Enviar comunicados a los padres tanto cuando sus hijos tengan conductas que alteren seriamente el desarrollo de la tarea docente, como cuando tengan conductas que muestren una mejora valorable manteniendo un registro de estas conductas en el centro escolar.
- Suscribir compromisos de convivencia con las familias de los alumnos que presenten problemas de conducta. La familia puede y debe servir de orientación al alumno. Nos pueden ayudar en diferentes áreas: En el plano escolar, en el plano vocacional y en el plano personal (son los que mejor conocen al alumnado, cualidades y defectos). Pueden ayudar a superar problemas afectivos, problemas de relación, de personalidad y de conducta. Con ellos de intentará prevenir las situaciones de alteración de la convivencia o su agravamiento.
- Favorecer y mejorar la convivencia escolar, favoreciendo el diálogo, la participación real y efectiva de todos los sectores de la comunidad educativa, mediante el respeto, la tolerancia y el ejercicio de la democracia.
- Recoger la información que los padres y madres nos puedan proporcionar, pues, aunque la percepción que tengan del hijo sea algo subjetiva, siempre nos servirá de complementación y se podrá contrastar con las aportaciones del tutor y el resto de compañeros, que nos servirá para el mejor conocimiento del alumnado.
- Conocer el ambiente familiar del alumnado a través del contacto directo con los padres. El ambiente familiar del alumnado puede ser determinante en el comportamiento del alumno aspectos tales como el nivel económico, cultural, los hábitos de estudios, la organización familiar, los descansos, las actividades, las expectativas que sobre los hijos recaen, son factores relevantes en la educación de los hijos.
4. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Ésta, como ya hemos dicho, es una de las principales funciones del tutor: establecer la relación entre la familia y la escuela para que los padres y madres colaboren en la educación de sus hijos. La información que pueden aportarse de familia a tutor y viceversa, puede ser fundamental para tener una visión completa de los alumnos, por lo que es indispensable el contacto continuo entre ambas partes.
Las reuniones de aula con el tutor deben convertirse en lugares de encuentro y debate entre los padres y el profesorado para conseguir una implicación de ambos en la participación y el seguimiento de los procesos educativos.
Los principales medios para comunicarse con los padres son mediante reuniones colectivas y entrevistas personales, de las que posteriormente hablaremos. Sin embargo, una forma más precisa de cooperación de padres con el centro educativo es su participación en actividades educativas que puede ser de dos tipos:
- participación esporádica: baja frecuencia y escasa colaboración con el Centro.
- participaciones periódicas: metodología de trabajo de comunicación y relación mediante tareas comunes.
En la normativa vigente, entre las funciones del tutor se encuentran:
· Informar a los padres y alumnos de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, programas, proyectos y el rendimiento académico. Y en general, de la organización del centro y de cualquier aspecto que pueda afectar al alumnado.
· Redactar y elaborar un informe escrito destinado a los padres una vez cada trimestre.
· Lleva a cabo, al menos una vez cada trimestre una reunión con el conjunto de padres y una individual con cada uno de ellos. El horario del tutor debe incluir una hora semanal para la atención con los padres.
· Mantener relaciones fluidas, intercambiando información acerca del alumno que sea relevante para su proceso formativo, oírles antes de la toma de decisiones sobre actividades de apoyo, adaptaciones curriculares, buscando su participación e implicación.
· Asesorarlos y orientarlos en todo lo relevante a la educación de su hijo siempre que se considere necesario o bien porque lo hayan solicitado.
· Informar periódicamente de la marcha académica y comportamental de su hijo.
· Para cumplir los puntos anteriores, se puede contactar con los padres de distintas formas, es decir, no debemos pensar que sólo se puede hablar y comunicarse con los padres en las tutorías realizadas con ellos, sino que hay otras formas de estar en permanente contacto, unas de ellas formales y otras más informales:
· Entre las formales o institucionales se encuentran el boletín de calificaciones y los informes sobre cuestiones que afecten a la vida del centro que la dirección quiere comunicar a los padres.
· Entre las otras, más informales, utilizadas por el tutor para contactar con los padres de los alumnos son, entre otras, las cartas, las circulares o notas. A través de las circulares recibirán información sobre la marcha educativa del curso o del centro, y a través de escritos se les podrá transmitir información relevante acerca del alumno en relación a normas de convivencia o de reglamento de las que deba quedar copia en el centro.
4.1- INFORMACIÓN A LOS PADRES:
Algo que es importante en cuanto a cómo transmitir los mensajes a las familias, es que estos mensajes tienen que estar escritos de forma personal, dirigidos exclusivamente al padre del alumno con el que queremos contactar.
Respecto a los momentos de contacto, a principio de curso el tutor establecerá una reunión en la que informará a los padres sobre:
- Los Objetivos Generales del Centro.
- Los Objetivos Generales del curso.
- Criterios de evaluación y promoción.
- Normas de Convivencia y funcionamiento. Derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades.
- Las actividades complementarias y extraescolares programadas.
- Horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro.
- Funcionamiento del AMPA, procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias.
- Funcionamiento y organización del aula y del centro.
- Necesidad de materiales.
- La fijación del día y la hora de tutoría, previa cita concertada.
Tras esta reunión inicial, una vez al trimestre se realizará una reunión colectiva con los padres para informar del proceso educativo y solucionar posibles dudas. Al final de cada trimestre los padres recibirán un boletín con carácter informativo de las evaluaciones, donde se les informará de la marcha académica y actitudinal de su hijo.
En caso de solicitud de los padres, el tutor podrá establecer una reunión con éstos para informarles acerca del rendimiento escolar de su hijo, de su actitud o para solucionar dudas. Las entrevistas quedarán registradas en el cuaderno control de seguimiento de sus alumnos.
En los casos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que reciban apoyo logopédico y terapéutico, las reuniones con los padres se impartirán con el tutor, el especialista de Audición y Lenguaje, y el especialista de Pedagogía. Por otra parte, las reuniones con padres de alumnos que reciban apoyo en las asignaturas instrumentales las realizará el tutor apoyado en un informe trimestral que se deberá adjuntar con el boletín de notas del curso.
5. TIPOS DE RELACIÓN DEL TUTOR CON LOS PADRES
El tutor lleva a cabo diversas funciones y tareas a través de una serie de actividades que fundamentalmente pueden clasificarse, según el tipo de relación que establezca con la familia:
· Entrevistas personales con la familia de un alumno.
· Entrevistas con familias de un grupo de alumnos.
· Reuniones con los padres de todo el grupo.
La elección del tipo de relación más apropiada debe hacerse en función de los objetivos que el tutor quiera alcanzar, por lo que deberá valorar el tipo de entrevista o reunión que puede realizar. Como paso previo antes del primer contacto directo con los padres, es importante que el tutor establezca un primer contacto con la familia de los alumnos de su grupo mediante una carta de autopresentación.
5.1- TIPOS DE REUNIONES TUTOR- FAMILIA
5.1-1- REUNIONES DEL GRUPO DE PADRES CON EL TUTOR
Las reuniones de padres suelen ser de dos tipos: las que realiza el tutor y aquellas en las que el tutor colabora en su organización y son programadas por el Departamento de orientación. Las convocadas por el Departamento suelen dedicarse a tratar temas de interés educativo, en función de la competencia exclusiva del tutor, que en líneas generales suelen obedecer a dos objetivos:
· Suministrar información sobre la evolución del curso escolar.
· Tratar algún tema relacionado con una situación especial planteada en la clase: excursiones, conflictos grupales, etc.
Las reuniones que se celebran durante el curso sirven para tratar algún tema puntual o para analizar la marcha del grupo-clase: características del grupo, rendimiento académico, etc. Si se trata de devolver información sobre el grupo-clase conviene que el tutor recurra a la presentación estructurada de los resultados obtenidos a través de los cuestionarios realizados por los alumnos y de los datos sobre rendimiento escolar.
A propuesta de los padres, el tutor puede programar otras reuniones sobre temas que les preocupan y que surgen con frecuencia: problemas típicos de la etapa evolutiva, diálogo padres-hijos, orientación sexual, elección profesional. De hecho, como se ha dicho al principio, este tipo de reuniones entran dentro de la competencia del Departamento de Orientación, pero donde no exista, pueden los tutores de un mismo nivel programar a lo largo del curso una serie de actividades dirigidas a prestar orientación a los padres sobre el modo de apoyar proceso evolutivo de sus hijos, como por ejemplo la escuela de padres, que se detallará más adelante.
Ø ALGUNAS SUGERENCIAS PRÁCTICAS PARA LAS REUNIONES
En las reuniones con padres conviene fomentar:
· La participación de todos.
· Un funcionamiento coordinado y respetuoso.
· El uso de una terminología clara y adaptada.
Ø LOS CUESTIONARIOS PARA RECOGER INFORMACIÓN DE LOS PADRES
Como punto de partida lo ideal sería poder tener una entrevista con todos los padres de los alumnos del curso, y como esto en ocasiones no es posible, puede suplirse con la realización de un cuestionario por parte de los padres en el que se recojan los datos más relevantes de la historia familiar.
Debido a que el clima de recogida de información es muy importante, para establecer una buena colaboración, el cuestionario debe presentarse dentro de la primera reunión de padres.
En general, los datos que recogen los cuestionarios abarcan los siguientes campos:
· Composición de la familia.
· Nivel socioeconómico.
· Desarrollo del alumno en los primeros años.
· Datos referentes al estudio y trabajo en casa.
· Ocupaciones en el tiempo libre.
· Intereses y aficiones.
Los aspectos tratados en los cuestionarios no sólo tienen interés para ampliar el campo de conocimiento del alumno ofreciendo su forma de comportarse en el ambiente familiar, sino que muchas veces sirven para que los padres reflexionen sobre ciertas circunstancias de sus hijos.
5.1-2 ENTREVISTA PERSONAL CON LOS PADRES DE UN ALUMNO
La entrevista es el mejor medio disponible para el tutor con el fin de intercambiar opiniones e información sobre el proceso educativo del alumno.
La finalidad de las entrevistas que el tutor realiza con los padres de un alumno suele ser:
· Intercambiar información sobre el alumno y así lograr una mejor comprensión de su situación, sin que exista un problema especial.
· Orientarles en algún tema o problema específico que incumba a su hijo, analizarlo conjuntamente y formular un plan de intervención.
A menudo, las entrevistas ayudan a aclarar y completar datos que el tutor ha obtenido en el cuestionario inicial. No es extraño que a partir de este cuestionario el tutor crea conveniente tener una relación personal con algunos padres para profundizar en ciertos datos de su hijo que le hayan parecido importantes.
A partir de la entrevista:
· El tutor puede realizar una síntesis de datos personales y ambientales sobre el alumno y confrontar con los padres sus propios puntos de vista.
· La familia puede conocer a su hijo a través de unos datos complementarios a los suyos y a menudo darse cuenta de aquellos que les preocupan de su hijo pueden ser normales respecto a la edad en que se encuentra.
El tutor debe ser consciente de que muchas veces los padres no prestan su colaboración con el centro debido a sus propios problemas personales: ser descubiertos en sus errores, sentirse culpables ante la situación del hijo, no sentirse comprendidos, tener que cambiar, etc. circunstancias todas que pueden hacerse presentes en la entrevista. El tutor debe entenderlo y hacer llegar a los padres que no es un juez sino una persona que conoce a su hijo, se interesa por él y está dispuesto a escuchar y compartir la opinión que como adulto y tutor tiene de la situación escolar del alumno.
Conviene tener en cuenta en las entrevistas con padres:
· Objetivo que se quiere alcanzar.
· Contenido (cuestiones concretas a tratar).
· Estrategia para desarrollar la sesión.
· Evaluación.
Respecto al objetivo es imprescindible que el tutor se plantee lo que quiere conseguir con la entrevista. Incluso puede ser oportuno que lo escriba para centrar mejor su atención.
En cuanto a concretar las cuestiones que deben tratarse en la entrevista, conviene que el tutor prepare un breve guión que ayude en el proceso de relación y evite dispersiones, al formular de modo esquemático las ideas principales que quiere comunicar.
A nivel global hay una serie de aspectos que a lo largo de la entrevista con los padres conviene abordar:
a) Ambiente familiar.
b) Actitud hacia el centro escolar.
c) Actitud ante el estudio.
d) Aficiones y ocupación del tiempo libre.
e) Opinión que manifiesta sobre sí mismo
f) Actitud ante el tema objeto de la entrevista.
Respecto a lo que se refiere a la estrategia a seguir, el tutor debe procurar que se den ciertas condiciones que son:
1. Crear un clima que facilite la interrelación y comunicación.
2. Manifestar una actitud comprensiva y enfática.
3. Centrarse en el tema de la entrevista y utilizar un lenguaje directo y sencillo.
4. Ayudar a calificar la situación y no imponer la solución.
5. Al final de la entrevista hacer un resumen de lo tratado, de los acuerdos y compromisos, procurando una despedida cordial.
Una vez concluida la entrevista, el tutor deberá realizar una evaluación para comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos. Esta evaluación puede hacerla el tutor individualmente y mejor si se dan las circunstancias para ello, con las personas que hayan intervenido.
5.1-3 ENTREVISTA DEL TUTOR CON UN GRUPO DETERMINADO DE PADRES
A lo largo del curso escolar, pueden presentarse algún tipo de problemas que no afectan a toda la clase sino a un grupo determinado de alumnos. En este caso, el tutor puede considerar oportuno tratar el tema con el grupo de padres de esos alumnos para entre todos tratar de encontrar soluciones.
En este caso los pasos a dar en la entrevista para abordar la situación podrían ser los siguientes:
· Planteamiento del problema que afecta al grupo de alumnos.
· Análisis de los posibles factores que en opinión de los padres y el tutor producen la situación problemática.
· Búsqueda conjunta de soluciones.
· Elección de la solución que parece más correcta y compromiso de revisarla en un plazo determinado.
· Evaluar dentro del tiempo previsto la evolución del problema y si no se ha avanzado en su resolución revisar el proceso.
6. ACTIVIDADES CON LOS PADRES
Debemos indicar que para todos los colegios es muy importante la integración de la familia en el centro educativo. Por esto tendremos que fomentar dicha participación mediante la “escuela de padres y madres”. En estas escuelas se intercambian experiencias e ideas con el fin de mejorar los recursos de las familias y conseguir una mayor formación de los adultos y así la obtención de mayores beneficios para los niños.
La finalidad de las escuelas de padres es:
· Adquirir actitudes adecuadas en el proceso de aprendizaje de los niños.
· Adquirir criterios para valorar las técnicas educativas.
· Preparar a los padres para resolver problemas educativos específicos.
Se podrán tratar los siguientes temas, teniendo en cuenta las características del contexto, del centro, ciudad, comunidad…:
· Charlas informativas sobre distintos aspectos relacionados con la educación de los hijos y con las problemáticas que puedan surgir en su desarrollo. (cuestiones del desarrollo, higiene, prevención y salud,…)
· Asesoramiento a los padres sobre aquellos aspectos que afecten a la educación y desarrollo de sus hijos.
· Actividades de apoyo al aprendizaje y en la orientación de sus hijos mediante entrevistas individuales a los padres que lo necesiten.
· Programa de ayuda al estudio adaptado a cada ciclo.
· Actividades de potenciación de los procesos de formación permanente de padres vinculados a la Comunidad Educativa y al Centro Escolar propiciando el intercambio de experiencias y el asesoramiento, cuando así se requiera.
El período de tiempo que se utiliza para estas sesiones puede variar desde sesiones quincenales a sesiones semanales de dos horas y media aproximadamente. El objetivo primordial de las sesiones será la información y reflexión crítica sobre temas y problemas de la educación actual. En definitiva se deben plantear reflexiones sobre lo que pensamos y vivimos los adultos y lo que deseamos transmitir a los niños.
La estructura de trabajo de las sesiones se podría establecer de la siguiente forma:
· Trabajo en gran grupo participando todos los miembros de la escuela de padres.
· Reuniones en pequeño grupo, para sintetizar ideas.
· Puesta en común con el fin de realizar una síntesis de lo tratado.
· Entrega de documentación por parte del tutor para que las familias puedan reflexionar en casa.
Como tutores podríamos facilitar a las familias una bibliografía o webgrafía para que puedan profundizar en los temas que más les interesen.
Podremos utilizar también la llamada “Agenda viajera” donde informaremos a los padres de las notificaciones necesarias del día a día, como por ejemplo el comportamiento, si ha almorzado bien, las deposiciones…De este modo estableceremos un contacto permanente con los padres.
Otras actividades que se pueden realizar junto con las familias son seminarios, talleres, Jornadas de convivencia, visitas culturales (acompañando a los profesores), periódico escolar, buzón de sugerencias o portal interactivo, etc.
- LEYES QUE RIGEN
LA ACCIÓN TUTORIAL EN CASTILLALA MANCHA
En la actualidad existen 4 leyes que rigen la acción tutorial en España:
- LOE.- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación.
- Decreto 43/2005 por el que se regula
la Orientación educativa y profesional en C-LM - Decretos 67 y 68 /2007, de 29-5-07, por los que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en
la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. - Orden de 25-6-07 de organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en C-LM.
De ellas hemos extraído los puntos donde se hace alusión de forma directa a las tutorías.
LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación.
LOE. TÍTULO III - CAPÍTULO I. Artículo 91. Funciones del profesorado
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
Decreto 43/05 de 26 de abril de 2005 por el que se regula la Orientación educativa y profesional en Castilla La Mancha. (DOCM del 29)
Capítulo II
FINALIDAD, FUNCIONES, ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL MODELO DE ORIENTACIÓN.
SECCIÓN 1ª: La orientación a través de la tutoría.
Artículo 5. Finalidad.
La tutoría, como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familia.
Artículo 6. Funciones.
Son funciones de la tutoría:
a. Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor.
b. Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro.
c. Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.
d. Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.
e. Desarrollar actuaciones con las empresas y el mundo del trabajo en el caso de la formación profesional.
Artículo 7. Estructura y organización.
La responsabilidad del profesorado con respecto a la tutoría y los contenidos de la misma se concretarán en cada etapa y nivel a través del currículo y de la organización del centro en función de las particularidades del alumnado, garantizando que cada alumno tenga, al menos, un tutor o tutora.
Decretos 67 y 68 /2007, de 29-5-07 , por los que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 67/2007. Artículo 9. Tutoría.
1. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas para intercambiar información con las familias.
2. El centro docente programará el periodo de acogida del alumnado para favorecer la transición desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situación de enseñanza y aprendizaje. La organización de este periodo garantizará la incorporación de forma gradual, de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.
3. Los centros de Educación infantil mantendrán una colaboración estrecha con los centros que imparten el primer ciclo a través de las redes de colaboración que se establezcan; elaborarán las Programaciones didácticas de manera integrada con el primer ciclo de educación primaria; y adoptarán las medidas necesarias para favorecer la implicación de las madres y los padres o tutores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijas e hijos.
Decreto 68/2007. Artículo 10. Tutoría.
1. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal del alumnado en el conjunto de la etapa.
2. El tutor o tutora coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación continuada y sistemática con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
3. El equipo directivo garantizará, con carácter general, que la persona responsable de la tutoría imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en, al menos, tres áreas del currículo. Asimismo será responsable de la hora de lectura y, en el tercer ciclo, de impartir el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación del centro, incluirá, dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo, actividades de seguimiento y orientación del proceso de enseñanza y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa personal y de la competencia emocional.
5. El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una acción individualizada y continua con el alumnado y su familia.
6. El centro docente programará actividades que faciliten la transición del alumnado de Educación infantil a Educación primaria, y de ésta, a la Educación secundaria obligatoria.
Orden de 25-6-07 de organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en C-LM.
47. El tutor será nombrado por el director, a propuesta de la jefatura de estudios, entre los profesores que imparten docencia al grupo, de acuerdo con los criterios establecidos en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento.
48. El tutor ejercerá las funciones establecidas en el artículo 6 del Decreto 43/2005, por el que se regula la orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y por la normativa que regula la prevención y control del absentismo escolar.
49. El tutor mantendrá con las familias, al menos, las reuniones que establece la normativa sobre evaluación y la Orden de 26 de junio de 2002 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se desarrollan determinadas medidas contempladas en el Plan de Mejora. El horario de tutoría con las familias se pondrá en conocimiento de las mismas y se expondrá en el tablón de anuncios del centro.
50. El tutor de ciclos formativos asumirá, además de las establecidas en la instrucción anterior, las funciones específicas establecidas en el artículo 56, punto 2, del Reglamento Orgánico. El tutor del módulo de Formación en Centros de Trabajo asumirá las funciones específicas establecidas en el artículo 56, punto 2, del Reglamento Orgánico.
51. En los institutos de educación secundaria en los que se imparten enseñanzas a distancia, los tutores tendrán la responsabilidad de dirigir, orientar y evaluar de forma individualizada el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
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